| 崔丽娟 佘凌
华东师范大学心理学系
瞿平
华东师大二附中
【内容提要】本研究分别对重点中学与普通中学初一、初三年级学生的非智力因素状况进行调查，结果表明初一年级学生的非智力因素水平在两类学校之间不存在差异，而初三年级学生的非智力因素水平在两类学校之间存在着显著性差异（P＜0.05）。随着年龄的增长，重点中学与普通中学学生的非智力因素水平都有所发展，但重点中学的学生发展得更好。本研究表明学校的教育环境影响着学生非智力因素的发展。
【正文】
1引言
近十年来，国内心理学界就非智力因素问题展开了大量理论探讨和实验研究工作。许多研究结果表明非智力因素虽不直接介入学生学习的认识活动，但它却在一定程度上影响着学生的学业成绩[1]。通过这些研究，人们更深刻地认识到非智力因素在学校教育工作中的重要作用和意义[2]。
我国的中学有普通和重点之区分，升学考试成绩好的学生进入重点中学，其他大部分学生都进了非重点的普通中学学习。从总体上来说，非智力因素在学习成绩优秀的学生和学习成绩不好的学生身上，应该有它的特殊表现，而不同类型的学校有着不同的教育方式和育人环境，这对于学生非智力因素的发展是否会有所影响？本研究着重考察重点中学与普通中学学生非智力因素状况及其差异，以比较学校教育方式及教育环境对学生非智力因素发展的影响，从而为在学校教育工作中有针对性地提高学生非智力因素的培养教育提供帮助和参考。
2方法
2.1被试
被试取自上海市重点中学初一年级和初三年级，共213人；普通中学初一年级和初三年级，共188人。性别随机，年龄在13～15岁之间。具体组成情况见表1。
表1被试人数及分布情况
重点中学普通中学
男女总和男女总和
初一年级52611136343106
初三年级5446100384482
总和213188
2.2测试材料
1.智力测试，采用华东师范大学心理学系编制的《中小学生团体智力筛选测验》；
2.非智力因素测试，采用中国超常儿童研究协作组少年个性组（上师大教科所）编制的《中国少年非智力个性心理特征问卷》（简称CA—NPI）（1988年版）。
2.3测试过程
上述测验均按量表指导手册的要求，统一使用各量表的指导语，在规定的测试时间和环境中进行团体施测，以保证测验的信度和效度。
3结果与分析
3.1重点中学与普通中学初一年级学生测试结果
《中国少年非智力个性心理特征问卷》共包括六个项目：B（抱负）、D（独立性）、H（好胜心）、J（坚持性）、Q（求知欲）、Z（自我意识）。重点中学与普通中学初一年级学生六个项目的得分以及总分情况见表2。
表2重点中学与普通中学初一年级学生测试结果比较（＠①±s）
学校人数IQBDH
重点中学113107.92±14.045.62±1.775.84±1.656.04±1.83
普通中学106103.52±12.955.36±1.855.44±1.825.16±5.03
t\2.67**1.071.081.62
学校JQZ总分
重点中学5.94±1.875.57±1.936.27±1.7435.72±8.10
普通中学5.69±1.795.27±1.925.84±1.8633.20±8.80
t1.011.131.791.80
注：*P＜0.05；**P＜0.01；***P＜0.001，下同。
由表2可知，重点中学初一年级学生测试成绩都高于普通中学初一年级学生，但除了智力差异达到非常显著的水平外，非智力因素总体水平和六个非智力个性心理特征均无显著性差异。从这结果看，重点中学与普通中学低年级学生的非智力因素水平总体相当，而智力水平却有很大的差异。究其原因，可能是因为初一年级学生年龄较小，生理、心理处于不稳定期，思想单纯，从众性强，学习没有责任感，动机目的不清，个体行为受外界因素影响较大。此时学生的非智力因素正处于发生、发展阶段，非智力因素对学习的影响作用尚不明显。而智力因素对学生的学习正起着重要作用。特别是在激烈的学习竞争中，智力优势的地位相当重要，高智商者比低智商者有更大可能进入重点中学。这也表明，中学入学考试在某种意义上可能仅是智力的筛选。
3.2重点中学与普通中学初三年级学生测试结果
心理学研究表明，人的非智力因素主要是在后天环境中，在学校、家庭的教育影响下经过人们的主观努力而形成的[3]。那么，在不同的教育环境下，随着年龄的增长，重点中学与普通中学的学生在非智力因素方面是否仍保持同一水平？为此，我们又对两类学校初三年级学生进行了同样的测试，结果见表3。
表3重点中学与普通中初三年级学生测试结果比较（＠①±s）
学校人数IQBDH
重点中学100112.91±11.036.22±1.805.74±1.416.07±2.03
普通中学8297.06±12.626.16±1.935.05±1.765.06±2.16
t\9.04**0.222.88**3.24***
学校JQZ总分
重点中学6.14±1.686.15±1.796.62±1.7536.94±8.0
普通中学5.87±2.395.37±1.956.57±2.2634.07±10.0
t0.882.82**0.152.09*
从表3可见，重点中学初三年级学生非智力因素总分和各项目得分均高于普通中学的学生，总体水平差异显著，并且在独立性、好胜心和求知欲三项上差异达到非常显著的水平。造成这种差异的原因显然是各方面的，但有一点必须看到，对非智力因素的发展，相对于遗传因素来说，环境、教育和实践活动起着更为重要的作用，学生非智力因素的培养与学校的教育教学活动有着十分密切的关系[4]。和普通中学相比，在重视智力因素的同时，重点中学更注重培养学生良好的非智力因素。重点中学的教育教学方式比较合理科学，着眼于学生学习目的性、学习习惯和行为习惯的教育和培养，鼓励学生独立思考，不受传统束缚，提出自己独到的见解，提倡创造性学习，努力创设奋发向上的校风和学风，并帮助学生树立自信心和竞争心，使其保持旺盛的求知欲，并形成一种志向。而普通中学受传统的教育观念影响较深，教育以知识灌输为主，仅以学习成绩作为衡量教师和学生的标准，并不着意培养学生的学习毅力、学习责任感等非智力因素，使得学生的非智力因素得不到进一步的巩固和提高，或是提高不多。
表2、表3的数据还显示，无论是重点中学，还是普通中学，随着年龄的增长，学生的非智力因素水平均有所提高，但重点中学学生提高得更多。这说明随着初中生生理、心理的成熟，初中阶段是学生非智力因素水平发展的关键阶段，且这个阶段学生的非智力因素发展具有很大的可塑性。
3.3重点中学与普通中学同类智商学生的测试结果比较
为了进一步比较重点中学与普通中学学生非智力因素的状况，我们又根据智商分数将所有被试分为智力优秀、中等、中下三组。其中，智力优秀组的智商分数在120—139之间，智力中等组的智商分数在90—119之间，智力中下组的智商分数为70—89[5]。在智力水平不同的三个组中，分别比较重点中学与普通中学学生的非智力因素状况，结果见表4。
在智力水平不同的三个组中，重点中学与普通中学初一年级学生在非智力因素六个项目的得分和总分上都没有差异，表明重点中学与普通中学初一年级同类智商学生的非智力因素总体水平相当，这与表2结果一致。但初三年级学生在非智力因素方面是有差异的。重点中学与普通中学相比，在智力优秀组，初三年级学生在坚持性和非智力因素总体水平上有显著性差异；在智力中等组，初三年级学生在好胜心方面有差异；智力中下组的初三年级学生在非智力因素上没有差异。这表明：三年的学校教育对学生非智力因素发展具有很大的影响作用，尤其对智力优秀组的学生，影响更明显。同为智力优秀者，有的学生因升学考试成绩优异而进入重点中学，非智力因素得以良好发展；而有的学生则因一次升学考试成绩不佳而进入普通中学。来自客观的严重打击和主观成长中的困惑，又得不到正确的教育和引导，非智力因素发展迟缓，从而失去了与重点中学学生平等竞争的机会。这不能不说是一种浪费，一种智力优势的浪费，因为他们若在重点中学可能会有更好的发展。这不仅意味着一次考试定命运的初中升学体制不利于学生非智力因素的发展，也反映了我们的普通中学在学生非智力因素培养方面是欠缺的。智力中等组学生也有类似结果，但不如智力优秀组学生差异显著。
综上所述，重点中学与普通中学同类智商学生测试结果比较进一步表明了学校的教育方式对学生非智力因素的发展有着重要作用，尤其对智力优秀学生影响明显。
表4重点中学与普通中学同类智商学生非智力因素状况比较（＠①±s）
智力学校
年级人数BDH
水平类型
优秀初一重点235.96±1.616.26±1.606.57±2.02
普通86.75±1.395.63±2.266.75±1.91
t1.240.870.23
初三重点336.48±1.7255.85±1.626.64±1.62
普通56.40±0.895.20±0.846.60±1.34
t0.110.870.05
中等初一重点765.66±1.815.84±1.656.07±1.67
普通815.52±1.795.57±1.725.80±1.91
t0.491.020.92
初三重点646.13±1.785.69±1.335.86±2.12
普通546.33±2.015.24±1.885.00±2.14
t0.601.462.19*
中下初一重点144.86±1.705.14±1.615.00±2.08
普通173.94±1.524.76±2.224.18±2.01
t1.580.531.12
初三重点35.33±3.225.67±0.584.33±3.22
普通235.70±1.874.57±1.534.87±2.28
t0.291.220.37
智力学校
年级JQZ总分
水平类型
优秀初一重点6.09±1.595.87±2.076.35±1.2737.09±7.71
普通5.88±1.965.88±1.816.38±1.9237.25±7.89
t0.310.010.050.05
初三重点6.55±1.376.61±1.506.70±1.6738.82±7.14
普通4.80±1.305.40±0.896.40±1.6734.80±1.17
t2.67**1.740.372.55*
中等初一重点6.05±1.935.63±1.906.46±1.8035.71±8.20
普通5.85±1.785.56±1.836.01±1.8934.31±8.49
t0.680.261.521.05
初三重点5.95±1.815.97±1.816.58±1.8236.07±8.28
普通6.20±2.425.59±2.106.74±2.4135.11±10.67
t0.631.050.410.61
中下初一重点5.07±1.904.71±1.735.14±1.7529.93±6.16
普通4.82±1.633.65±1.584.76±1.2526.12±7.55
t0.391.790.701.52
初三重点5.67±1.165.00±3.616.67±1.5332.67±11.72
普通5.30±2.404.83±1.706.22±2.0231.48±9.21
t0.250.080.370.21
4结论与建议
本研究结果显示：
4.1初一年级学生的非智力因素水平在两类学校之间不存在差异，而初三年级学生的非智力因素水平在两类学校之间存在着显著性差异（P＜0.05），重点中学初三年级学生在独立性、好胜心和求知欲方面明显优于普通中学初三年级学生。
4.2随着年龄的增长，重点中学与普通中学学生的非智力因素水平都有所发展，但重点中学的学生发展得更好。
4.3对不同智力水平的学生进一步分组研究表明，初一年级同类智商学生的非智力因素水平在两类学校之间不存在差异，而初三年级学生智力优秀组学生的非智力因素水平在两类学校之间存在着显著性差异。
以上结果表明，学校的教育方式和教育环境影响着学生非智力因素的发展。因此，普通中学应充分利用初中生可塑性强的特点，强化心理教育，注意学生非智力因素的发展与培养，使学生能借助于良好的非智力因素而获得较好的学习成绩。
【参考文献】
1徐汇区《中学生心理辅导研究》课题组.学习成绩与学习能力、智力、非智力因素、人格因素相关的研究.上海教育科研，1992；（3）：54—56
2《非智力因素及其培养》全国协作组.我国儿童青少年非智力因素发展的研究.心理发展与教育，1995；（4）：1—6
3上海教育情报（专题文献资料汇集：非智力因素的培养）.1991；（1）：13—20
4周鼎康等.关于宝山区北部农村初级中学学生非智力因素的调查研究.中小学教育管理，1991；（1）：31—36
5华东师范大学心理学系.中小学生团体智力筛选测验手册：22—25
摘自《心理科学》 199801 | 
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