第十一章   能力

第一节  能力的一般概念

一、什么是能力

内涵

能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。

理解

能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。

能力是一种特殊的心理特征。

能力的产生和发展与人类的社会生活分不开。

二、能力与知识、技能的关系

知识与技能

知识是人脑对客观事物的主观表征，包含陈述性和程序性两种形式。

技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现为心智活动。

与能力的关系

知识和技能是能力的基础

知识、技能不等于能力，但有密切的关系。表现在：一是能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得；二是能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。

三、能力、才能和天才

才能：多种结合在一起的以完成某种活动的能力为才能。

天才：能力的高度发展称天才。

第二节  能力的种类和结构

一、能力的种类

一般能力和特殊能力

一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，抽象概括力是一般能力的核心。

特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的心理条件。

一般能力是特殊能力的重要组成部分；特殊能力的发展有助于一般能力的发展。

模仿能力和创造能力

模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力

创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。

模仿只能按现成的方式解决问题，而创造力能提供解决问题的新方式与新途径。

流体能力和晶体能力

划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系。

内涵：流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有密切的关系。

发展：流体能力 20 以后达到高峰，30 岁后随年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展，25 岁之后发展速度趋缓。

关系：晶体能力依赖于流体能力，然而流体能力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力的发展将是低下的。

认知能力、操作能力和社交能力

认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。

操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。

社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。

二、能力的结构

第三节  能力的理论

一、能力的因素说

1.独立因素说

人物：桑代克

观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。不同能力和不同因素是彼此没有

关系的；能力的发展只是单个能力独立的发展。

批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有明显的相关→不独立

2.二因素说

人物：斯皮尔曼

观点：

①能力由两种因素组成，一种是一般能力或一般因素（G 因素），它是人的基本心理潜能（能量），是决定人能力高低的主要因素。另一种是特殊能力或特殊因素（S 因素），它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必须的。

②G 因素决定了人们不同智力作业时有相关，而因为 S 因素的存在作业成绩不是完全的相关。

③由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。在完成任何一种作业时，都有 G 因素和 S 因素的参与。

评价：有重要的启发意义，为研究一般能力与特殊能力的实质与规律奠定了理论和实验基础。然后，将一般因素与特殊因素绝对对立起来而未看到其联系是不可取的。

3.多元智力理论

人物：加德纳

观点：智力的内涵是多元的，它由 7 种相对独立的智力成分所构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。七种智力包括：言语智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自知智力。

二、能力的结构理论

1.吉尔福特的三维结构模型

人物：吉尔福特

观点：

①智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。

②智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是治理活动的对象或材料。

③智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材料引起的。包括认知（C）、记忆（M）、发散思维（D）、聚合思维（C）和评价。

④智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元（V）、分类（C）、关系（R）、转换（T）、系统（S）和应用（I）

⑤由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为 5×5×6＝150 种。

不同的智力可以用不同的测验来检验。

评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。

2.能力的层次结构理论

人物：阜南

观点：能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。

三、能力的信息加工理论

1.智力三元理论

人物：斯腾伯格

观点：

①完备的智力理论应说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系、以及智力成分的外部作用。这构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。

②智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。

③智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。

④智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。

2.智力的 PASS 模型

人物：Naglieri                              ＆ Das

观点：

①PASS 是指“计划—注意—同时性加工—继时性加工”。它包含了三层认知系统和 4种认知过程，其中注意系统又称注意—唤醒系统，是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工活动，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。

②三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。

第四节  能力发展与个体差异

一、能力发展的一般趋势

童年期和少年期

是某些能力发展的重要时期，从三四随到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。18～25 岁达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。

流体与晶体

中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。

成年期是能力发展的稳定时期，常出现富有创造性的活动。

个别差异

能力发展趋势有个体差异。能力高的发展快，达到高峰时间晚；反之发展慢，达到高峰时间早。

二、能力发展的个体差异

发展水平的差异

超常者与智能不足者

①超常者是智力高度发展。

②智能不足表现为智商在 70 分以下。

优越的自然素质是超常儿童发展的物质基础，理想的早期教育是超常儿童成长的重要条件。

表现早晚的差异

结构差异

性别差异

数学能力的性别差异

言语能力的性别差异

空间能力的性别差异

三、能力形成的原因和条件

遗传的作用

环境教育对能力形成的影响

产前环境的影响

早期经验的作用

学校教育的作用

实践活动的影响

能力的发展和人的主观能动性