论述题

第一章：教育学科的基本问题。

1、 简述行为主义、认知主义和人本主义学习理论的主要观点。（（2004试题P27）

答：

（1）1913年－1930年是早期行为主义时期，是由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。1930年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体受到刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性、饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等。在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以斯金纳为代表，斯金纳在刺激与反应的联接中更强调“强化”的作用。他认为，要使学习成功关键在于提供适当的强化。行为主义学习理论在实际的教学和教育工作中有着非常广泛的应用。这些运用中影响最大的就是程序教学。

（2）本世纪50年代中期，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。

认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S-R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

（3）人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义的学习和教学深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。

罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展，这种冲击和促进表现在：突出情感在教学中的地位和作用，形成了一种以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学的发展。

6．当代教育发展的基本特征。(2003试题）

答：现代教育一方面是指教育发展历史进程中的一个阶段，是从古代教育、近代教育发展而来。另一方面是它体现了教育现代化过程中教育呈现出的一种新特点和新性质，是现代教育一些特征的集中反映。教育现代化主要是指与教育形态变迁相伴的教育现代性不断增长的历史过程，如运用现代信息技术而开展的远距离教育、高等教育的大众化、普及化、素质教育等。它是一个运动，是一个不断的渐进过程，也是一个漫长的过程，永远没有终结。但二者都是为了在实践上推动教育目标的实现和教育任务的完成，在理论上起着先导性的指导作用。

现代教育的本质特征有以下几点：

(1)现代教育为现代经济发展、社会发展服务。现代教育是现代生产的产物，为现代生产和经济社会发展服务，全面推进素质教育，培养为其服务的、具有创新能力的高素质人才。

(2)以终身教育思想为指导。教育体系完整先进的终身教育思想逐步代替了一次性的传统学校教育观念，并以之作为主导教育思想，在教育结构上构筑成一个系统的、完整的为全民教育服务的大教育体系。

(3)高等教育的大众化、普及化。高等教育向着大众化、普及化的方向发展，高等教育对象的社会化和开放的程度是高等教育面向广大社会的核心内容。这既是综合国力得以强大的物质基础，也是社会现代化的一个重要标志。

(4)知识经济时代教育内容以现代科学为主。知识时代，科学和技术的研究与开发日益成为知识经济的重要基础，知识创新和知识的创造性应始终处于中心地位。教育和高等教育的教育内容以现代科学技术为主。

(5)教育方法、教育手段日趋现代化。传统的灌输式的教育方法逐步被淘汰，代之而起的是科学的、师生平等的、重视实践能力培养与创新精神的新型教育方法。在知识传授的同时，重要的是通过知识的学习和教授，将培养记忆力、理智力、判断力、分析能力的科学活动与之相结合。教育手段日趋现代化，电化教学手段广泛应用。

另外，教育的内涵在扩大，教育的作用在延伸，但是教育中不平等现象也是严重存在。这种不平等不仅表现在区域上的不平等，而且还表现在性别上的不平等以及阶层、文化背景上的不平等。

第四章：教育与社会

3．论述如何提高教育投资的使用效率?(2004年试题，P122)

答：(1)在我国的计划经济向市场经济转型的过程中，教育投资已经形成从单一的政府投资转向多元化投资的局面。但是，从目前整个社会的教育投资现状来看，教育投资现状来看，教育投资的主要部分仍来源于政府的财政拨款。教育财政拨款指的是各级政府对各级教育管理部门的拨款，以及各级教育管理部门对所辖各类学校的拨款。尽管我国政府对教育财政拨款的总量呈逐年上升之态势，但是对整体需求而言，拨款量仍显不足，教育投资短缺，加上我国教育投资效率历来较低，影响着我国教育事业的发展。因此，我们有必要改革教育财拨款体制，在保证政府对教育财政拨款数量的基础上，进一步提高教育投资效率，加快我国教育事业的发展。

(2)当前我国教育经费方面存在的主要问题

改革开放以来，我国在增加教育经费投人和改进经费管理方面，均取得了前所未有的巨大成就，在某些方面还实现了重大突破。但同时，我们还必须清醒地看到在教育投资方面仍存在不少严重的困难和矛盾，其中有的还相当严峻和急迫，尤其是教育投资的效率一直以来没有达到较高的水平。

①切实落实教育优先发展的战略地位，与实际教育经费投入短缺的矛盾仍然十分尖锐。对教育投资的需求同经费实际供应的差距依然十分突出。

②已出台的筹措教育经费的法规和政策措施难以得到全面落实。

③教育经费的管理体制问题，造成教育投资效率低下。

(2)实行教育经费预算单列提高教育投资效率

教育经费一直以来主要由财政和计划部门负责分配，教育管理部门支配权限有限。这种事权与财权不统一的现象，使教育管理部门难以对有限的经费做出科学的统筹和安排，也无法运用财政手段更加有效地对教育经费进行调控，从而降低丁教育投资的效率。因此，客观上要求将教育事权与财权统一于教育管理部门，实行教育经费预算单列，使上述问题得到切实的解决，有效促进教育的改革与发展，大幅度提高教育投资效率。

教育经费预算单列可以通过以下的途径加以实施：

①提高教育经费预算的等级，将教育事业费和教育基本建设投资合并，预算类别升格为类级，将教育经费在国家预算支出中的第二次分配升格为第一次分配。

②赋与教育管理部门对教育经费预算的编制权。教育经费预算在乎衡教育经费需求与供给的基础上编制。先由教育管理部门提出教育经费需求预算，然后会同财政和计划部门根据财力平衡需求与供给，提出教育经费预算建议并纳入国家预算，报同级政府和人民代表大会审批。

③教育经费的分配权和管理权划归教育管理部门。教育经费预算包含在国家预算中经人民代表大会通过后，由财政部门划拨给教育管理部门。教育经费在各级各类教育部门和学校之间的分配、管理和监控权力由教育管理部门行使。

④教育经费预算单列到县级。同我国现行政权结构相适应，财政分为中央、省、县乡四级，但财政预算只列前三级，因而教育经费预算单列到县级。

4．新科技革命对教育的挑战主要有哪些?( 2003试题，P123)

答：

(1)新技术革命对整个社会和人们的冲击是十分急剧和强烈的。它对当代社会的重大影响和未来学家关注未来社会的理论正在对西方乃至全世界产生深刻和广泛的影响，正在使人们重新认识社会和生活，正在改变人们对整个社会和人自身的观念和看法，也正在改变人们对教育的观念和看法；同时，社会的急剧而深刻的变化，也正在对现代教育提出种种问题和挑战，要求人们对教育进行重新认识和变革，以便教育能适应未来的变化和发展。一些未来教育理论也随之产生了。

(2)新科技革命对教育的挑战被称为“第四次教育革命”。它的主要特征是：

①能力本位主义。以往的科技革命都以解放人的体力为要务，新科技革命则旨在解放人类的脑力，把人的智慧从繁重的记忆负担中解放出来。这场革命对教育提出的首要课题就是：从知识教育转向能力教育，从结论教育转向方法教育(或称之为“过程教育”)。

②个别化模式。新科技革命对传统的大一统的培养目标提出了严峻的挑战。传统的大规模工业生产，有一显著的特点是同样的产品，规格一致。但是，在新科技革命时代，人工智能控制的机器可以很便利地更改预先的设计和流程，使一种规格的产品迅速地转型为另一种规格的产品，从而实现生产的非标准化和多样化。新的教育革命可能会有一个重要的特征，将是培养目标的个性化。它要求教育要尊重人的个性，尊重人的个别差异，使培养目标定向于特定的个人，使个体的教育产品——经过教育之后的教育对象，成为独特的“这一个”，表现出独特的品质和性格。

③广泛采用高科技教学手段。新科技革命将为教育提供各种先进的教学手段，彻底改变口耳相传的传统方式。比如：计算机辅助教学得到广泛应用，并将开发出更多的教学软件和专家系统。在高科技教学手段普遍采用之后，学校承担传统教学的职能，或者说是传授知识的职能将逐渐减弱，学习组织、学习指导、学习服务职能将逐渐加强，而与教育无关的一些社会部门，诸如企事业单位及家庭，将参与甚至承担越来越多的教学工作。

④高情感、高创造的教育。新科技革命不仅通过物质手段更新教学技术和形式，而且还会以新的思想和观念来影响人，并对教育所要培养的人提出更高的要求，同时为达到这一要求提供物质上的保证。技术越先进，对人的素质和文明程度的要求就越高。因此，新教育革命除了教育技术的现代化之外，必将要求更加重视高情感的教育。但是机器的作用主要限于事实性知识的教学，并不能胜任能力培养和方法的训练，只能代替教师的部分机械性的劳动，而不能代替教师的创造性劳动。新教学技术的重大优点是能使教师们从单纯的传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育者所应负的使命。

第七章：课程

5、联系实际论述分科课程与综合课程之关系及其对我国基础教育课程改革的启示。(2002年试题，P187-188)

答：分科课程与综合课程，这是从课程内容的组织方式来区分的两种类型。其中，分科的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法

(1)分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，一门学科的逻辑体系的完整性。从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。因此，分科课程具有以下优点：第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展；第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。应该承认现行的分科课程这些缺点是比较突出的。

(2)综合课程与分科课程相对应，综合课程是一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合。单从学科本身的发展来看，分科课程与综合课程两种课程组织形式各有其存在价值，因为学科的发展呈现分化和综和并驾齐驱的趋势。

从对课程内容综合程度由弱到强的视角来看，综合课程的模式主要有：交叉课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和经验课程等。从对课程内容的组织方式的视角来看，综合课程的范式大致有学习领域、综合学科、综合实践活动等三种。学习领域即按照知识技能的相关性将学生原有的过于分化的学习内容统整为几种学习领域；综合学科即将原有的分科课程统整为包容性更强的学科；综合实践活动，则是以实践活动的方式组织课程内容，学生在实践中综合掌握井运用分科知识与技能。鉴于我国关于综合课程的探索处于初始阶段，因此，开发和设置综合程度较高的学习领域尚不具有充足的现实条件，而开发和设置综合学科和综合活动的时机已经成熟。一般地说，综合课程与分科课程在学校课程结构中所占的比重随学校教育层次的变化而变化。在低年级的课程结构中，综合课程所占比重应明显超出分科课程。随着年级的增高，综合课程在课程结构中所占比重逐渐降低，而分科课程所占比重则逐渐提高，并最后超出综合课程。

(3)我国当前的基础教育课程改革具有以下特点。

第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。这是课程目标和教育价值观的重大改变。

第二，在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。各学科都力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程主干内容；各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识，增加新的具有时代性的内容，体现时代特色，剔除陈旧过时的知识；各学科都注重与社会生活的联系。努力面向生活实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系；各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的“整体”面貌。总之，新分科课程内容呈现出崭新的面貌，从而与课程内容存在繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的传统分科课程有显著区别。

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