一位自卑学生的心理分析

常州市新北区罗溪中心小学 靳玉莉

[案例]

“王斌找不着了。”在科普基地观赏竹区活动完后，整队时，小组长急冲冲地跑到我面前。我二话不说，忙带着同学们分头去找。时间一分分地过去了，却没有王斌的半点影子，真急人啊！不知什么时候，王斌无声无息地站到了队伍里。一见这情形，一股无名火直窜上头。我想到的第一件事就是要狠狠批评王斌一顿。我大喝一声：“王斌！”抬起来的是一张愧疚的脸，眼眶中充满着泪。看看他，我又不忍说什么。王斌的家境特殊。母亲有严重的心脏病，无法参加工作、劳动。独自支撑家庭的父亲在王斌入学之前也患上了重症肌无力，几乎丧失了生活自理能力。年老的祖父母舍不得生病的儿子、儿媳，更舍不得年幼的孙子，包下了王斌一家的生活，对王斌寄予了很高的期望。而王斌的成绩在班里处于中下等，既不会受到老师的批评，也不会得到特别的表扬。生活在这种环境中的王斌，性格内向、自卑、不合群，与同学相处会因一点小事就觉得倍受委屈眼泪汪汪，总觉得自己与同学有距离，班级外出活动分组时，他总是避开班、组，不肯加入到集体中去。而一旦同学离开他去活动了，又觉得很大的失落感。

这不，最近刚有些进步，可这次到学校校外科普基地活动，在同学邀请下参加了集体行动，却又……

[分析]

王斌的表现是典型的自卑心理障碍，自卑作为一种不良的性格，表现为对个人能力和品质作出偏低的评价。在这种评价中，学生常常伴随着一些特殊的情绪体验。如害羞、不安、内疚、忧伤、失望、自暴自弃等，造成自卑性格的原因既有个人生理、心理方面的因素，也有家庭、学校、社会因素的影响。而小学生正处于生长发育的高峰期，心理发展错综复杂，追求成人感、独立性意向、自尊心等心理目标。但是，这些心理目标与现实生活中的依赖性出现了矛盾：他们要求权利却不愿尽义务，要求被别人爱而又不懂得爱别人，难以正确地评价自己，过于自信、自负。在强烈的自我表现欲和虚荣心驱使下，故意表现得横蛮无理，甚至有意与教育者对抗，往往与教育者的意愿背道而驰。

王斌的父母长期患病，祖父母觉得欠孩子什么，千方百计补偿他，想要什么就给什么，造成了他心中唯有自己，稍不如意就使性子，发脾气的坏习惯；与学生的交往过程中，他很敏感，同学一句善意的玩笑，一个无心的动作，一个毫无恶意的眼神，都可能让他铭记于心，耿耿于怀。另一方面，家庭对他的期望值很高，他觉得自己不可能达到家人的期望，就产了自卑、气馁；社会媒体对弱势家庭的关注，也让王斌产生了“不如人”的心理。

[措施]

一、寻找闪光点，表现自我

每个人身上都有长处，都有闪光点。人的向上之心，前进之心，是一种本性，是发展的内驱力；学生生活的大部分时间是在学校集体的影响下度过的，这是发展的外驱力。在这发展的过程中，像王斌这样的学生有他自己内心的痛苦，有不甘永远落后的时候，也有他自己的闪光点。对于任何一点上进的要求，教师都要抓住它、扶值它，便它由小变大、由少到多。在批改学生的周记，我看到王斌写了这样一件事：他在街上看到一伙青年人嘲笑、侮辱一位老年人，周围的群众没有一个去制止，包括他自己。他在日记中对这种社会现象表示了强烈的不满，对自己当时不敢挺身而出的行为进行了深刻的自责（这既是要求上进的闪光点）。我就紧紧抓住这个闪光点，在班上向全体同学读了他的日记，对他思想上的进步给予充分的肯定和赞扬，全班同学热烈鼓掌向他表示欢迎，他很受感动。渐渐地，我发现王斌的作业在进步，上课发言也比以前积极了，为此，我在班里又及时大加表扬。在组织集体活动时，尽量为王斌提供自我表现的机会：校运会上，请他作为我班的主力运动员参赛，并给予真诚的鼓励，让他体会成功的喜悦，让同学进一步发现他的“闪光点”。王斌觉得自己的形象变了。

二、热爱、尊重学生，建立良好的师生关系

人与人之间需要情感交流，而这个情感交流，取决于相互信任、相互尊重，相互理解。自卑的人更需要别人的信任、尊重、理解、关怀、帮助。在教育自卑学生时，必须以爱为基础，使他们感到教师的慈爱和温暖，从而消除师生隔阂与对立情绪，使师生情感逐渐融洽，建立起情感联系，培养他们对教师的亲切感。我平时总创造机会与王斌谈心，而且在学生中广泛开展打开心灵窗户说“悄悄话”的活动。因为同龄人通过互相倾诉、互相沟通、共同分忧，极易达到心理疏通的目的。了解他的学习、思想和困惑，正确对待他的缺点和过失，尽量不当中批评他，给他创设良好的学习、成长氛围。在一次《我爱我家》的班队活动上，同学们纷纷自豪地介绍了自己的家庭，而王斌有点不好意思。我发现后，告诉他，他并不比别人差，他有一个温暖，有爱他的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，他是家中最大的希望。他从心里感到老师尊重自己，是为自己着想，所以有话就愿意对老师讲。

学生的行为有反复性。今天认识到自己的缺点，说不准明天还会再犯，就如王斌离队擅自行动。教师重要的不是去看结果，而是去观察其过程中是否用心努力，王斌的“找不着”说明他的行为、心理还存在一些问题，而他的愧疚、眼泪不正说明他的进步吗？人非草木，熟能无情？只要对症下药，学生的不良心理会得到纠正的。

三、培养学生人际交往能力，促进班集体关系的和谐、融洽。

对于成长中的小学生来说，人际交往和沟通具有强大的吸引力。然而，由于不少小学的教育以升学为目的，以考试排榜为特征，过分强调学生之间的竞争，导致学校生活紧张、单调。加之现代家庭住房单元化，独生子女增多的特点，从客观上束缚了小学生的人际交往，结果造成了同学之间情感淡漠，师生之间缺乏信任。这样的班集体不能满足学生的情感需要，随而也就不能使学生得到健康的发展。

为此，应通过课程、讲座、咨询、讨论、学习小组、实验等形式，引导学生广泛接触社会、结交朋友，使学生在日常交往群体中建立相互理解、信任、关心的人际关系，在交往中取得进步，克服紧张、恐惧、偏见、敌意、猜疑、嫉妒等不良心理倾向。

四、家校联手开展心理辅导。

学校应利用家长会这个渠道作些宣传，让家长也对心理辅导有所了解，并协助学校开展工作。家校联手形成的合力，便会使心理健康教育取得更好的效果。