【摘要】伴随着教学改革的不断深化，教育研究领域也展开了对师生关系的重新认识和反思。受传统教育模式下师道尊严的影响，“一日为师终生为父”等传统教育思想在一些教师心中根深蒂固，从根本上制约了现代师生关系的建立和发展。构建和谐社会下的和谐师生关系已经势在必行，这也是时代发展和教育进步的必然要求。
【关键词】师生关系；公正；对话；宽容；关心
在中小学阶段，甚至在大学阶段，学生要么把教师视为与之战斗的敌人，进行着猫捉老鼠的游戏；要么把教师看作无法超越的权威，他们只是暂时忍受其控制，对其敬而远之。在这样的关系里，学生失去的不仅仅是学术知识，更大损失是那些可能使其终生受益的友谊和智慧。师生关系是师生双方在教育活动中建立和发展起来的一种相互影响、相互作用和制约的具有社会性质的人与人之间的关系。师生关系不同于日常社会生活中人与人之间对等的关系，它不是一种均衡的双边关系，而是教师占据主动的特殊人际关系。这种关系和谐与否关键在于教师，而不是学生。
长期以来，教师乃至真个社会都把教育片面理解为培养学生“生存”的教育，过多的追求教会学生生存的技能技巧，使其通过层层考试进入高校，武装成具备在未来社会中生存的个体。但是这样的教育却忽视了人的现实“存在”，导致人对存在价值感的缺失，在精神上没有了崇高的理想和心灵的寄托，有的只是功利化的追求和对知识的顶礼膜拜，创新和批判反思意识也渐渐丧失。师生关系上则体现为教师追求自己的主宰地位，强调师道尊严，要求学生惟命是从，否则要么对学生严厉批评，要么体罚或变相体罚；而学生对教师权威的绝对服从也奴化了他们的思维，桎梏了他们的思想。学生的成绩单也成了师生关系的晴雨表，师生关系由此变得枯燥和机械化。
“教育是在人与人之间进行的精神交流和对话。” [1]“人的知识是教育知识中最重要的知识；教育与人的关系也是教育关系中最根本的关系。”[2]当前各地都在积极地开展创建和谐校园的活动，和谐的师生关系也凸显其重要性。新课程标准要求教师在使用课程标准的过程中，关注如何利用各门学科独特的优势促进每一个学生的健康发展，实施学科教育的本位从学科转向教育，和谐的师生关系是达到最佳效果的重要因素。如果把师生关系比喻为一列行驶的火车，那么教师就是火车头，是动力所在。可见要发展公正、民主、平等、和谐为内核的和谐师生关系，处于教学中主导地位的教师起着主要作用，因此本文将主要从教师的角度出发来展开探讨。
一、公正地对待每一个学生
随着社会的发展，人们对教育的要求越来越高，都期望自己的孩子能受到教师公正的对待，能接受最好的教育，于是教育中的公正问题日益引起人们的重视。“教育公正不是一种单一型态，而是一种复合型态，它通过教育系统外部公正与内部公正的统整，最后达到了开启智慧、张扬人性、寻求合作、促进发展的目的。”[3]“教育系统内部公正则体现的是一种交往上的公正，即教师如何根据学生的特质以及学生如何根据教师的个人风格在交互主体的意义上，实现教育教学过程中互动性影响，最终使学生发展成为其所应该成为的人的过程。”[4]教师在学生升学和教师考核中承受着巨大的压力，如果自我调节不当很容易把这种压力转移到对待学生的态度上。成绩优秀的学生受到教师的格外关心和照顾，他们可以自由表达思想和观点，也敢与教师沟通和交流，有益于健康人格的形成；而成绩差的学生自知自己不讨教师的喜欢，往往把自己真实的情感深藏起来以免受到伤害，他们长期受到压抑，个性和特长得不到发挥。在这个以考试成绩论英雄的应试制度下，成绩差的学生无疑是最大的受害者，他们的人格往往不能健全发展，多表现为自卑、自闭、沉默寡言或调皮捣蛋等。教育公正是现代社会文明的象征，教师理应认识到每一个学生都是祖国未来的希望，都具有可塑性、可教性，不应因他们的贫富、丑俊、成绩的优劣等而对他们区别对待。
教育的根本指向在于使人认识存在的价值，具有存在的意义。教师如果意识到这一点将会对自己实施的教学行为有更深层次的理解和认识，教学只是培养的手段，而不是培养的目的。既然教育是提升每个人存在的价值为目的，使每个人认识到存在的意义为职责，那么教师就要放弃单纯以学生学习成绩等表面的东西作为自己好恶标准的思想，抛弃功利主义强加给自己的枷锁，以培养真正的人为己任，公正的对待每一个学生。“人生而是平等的。”教师只有一碗水端平，发扬民主，才能摆正心态和每个学生建立起真诚可信的关系，学生才愿意向教师敞开自己的心扉，表露真实的情感，师生关系才会和谐，才有利于教育的实施。
二、走向对话
对话艺术远在古希腊和我国春秋时期就备受教育家的推崇，教育者希望通过和学生的对话来开启学生的智慧之门，达到教育的目的。苏格拉底著名的“产婆术”就是采用对话的形式启发问者经过思辨自己找到问题的答案，两者在辩论中共同探讨和思索，而不是一方对另一方的简单说教。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” “博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”对话能够开拓人的思维，激发人的灵感，在语言的对撞中迸发出智慧的火花。重要的是通过对话师生双方能够拉近彼此的距离，学生可以从教师循循善诱的话语中感受到人文关怀和亲切之情，师生关系也能够融洽和谐。
在我们当前的教学中，“学校组织的追求效率的学习剥夺了对话的性质。”[5]课堂里师生的对话更多的是按照一种模式来的，老师在知道答案的情况下对学生提问，然后根据学生的回答进行点评。学生在教师权威的影射下，在紧张的课堂气氛中也不可能和教师交流深层次的想法。然而，“学习是在探究真理的教师和学习者之间的沟通中形成的。”[6]我国的课堂教学，班级人数过多，给对话带来很大难度，在一定程度上影响了学生思维的发展，学生习惯于墨守陈规，习惯于被教师提问而不是主动提出问题。这种影响在我国的高等教育中表现尤为明显，包括很多研究生在内的高校学生都为提不出问题而苦恼，甚至出现“一题难求”的不正常现象。基础教育如果不进行改革，不改变那种“填鸭式”、“储蓄式”的僵化教学模式，将会极大影响我国整体创新能力的提高。反观美国的课堂教学，由于实施小班化教学，教师有充足的时间和每个学生交流，可以观察和扑捉到学生思维的细小变化，从而给予启迪和帮助。同样学生也有机会和教师对话沟通，把自己的一些奇思妙想说出来，让教师和同学们一起体会自己学习的快乐。在得到教师的鼓励下，学生那种创作的激情被很好的保护和培养，为以后的创新发展打下了良好的基础。
三、学会宽容
做教师的要有宽容之心。《辞海》将宽容界定为：“宽恕，能容人。”《大不列颠百科全书》认为:“容许别人有行动和判断的自由，对不同于自己或传统观点的见解的耐心公正的容忍。”在教育工作中则主要体现在两个方面，一是宽谅学生犯的错误上，二是维护学生不同思想观点上。这儿重点谈一下教师如何处理学生的错误。在人成长的过程中，都会犯这样或那样的错误，人生也可以说是由无数错误组成的。学生天性活泼好动，纯真无邪，不谙世事，偶尔犯错误也是正常和难免的。但就是有些教师偏偏“眼里容不得沙子，”非要给犯错误的同学一个教训，于是对其进行严厉得训斥、批评，甚至是体罚。更有的教师把学生家长找来，一起痛批。学生在教师和家长面前完全没有秘密和隐私可言，他们的错误被赤裸的摆在众人面前，任由教师和家长鞭挞。学生被批得体无完肤，以至于自尊心受到沉重打击，对教师失去了信任和依靠，有的甚至产生仇视心理，师生之间的关系也变得冷漠仿若路人。曾经在一架飞机上发生过这样一件事，有个乘务员因说话略有不当之出，一个女乘客竟在乘务员赔礼道歉甚至下跪的情况下仍不依不饶，表示仍要投诉那个乘务员。乘客们都窃窃议论，是什么导致了这样一个看起来穿着时髦有涵养的女士竟毫无宽容之心。教育工作者者也该问问自己，这是否与我们的教育有关呢？
在现代教育活动中，宽容是一种艺术，蕴含着教师教育的智慧，闪烁着教师理性的光芒。它虽含蓄、委婉、不留痕迹，但却能触及人的灵魂深处。[7]教师若对犯错学生有宽容之心，耐心帮助他们予以改正，学生必会抱以感激之情，必会拿出百分之百的热情投入到学习中去。“惩前毖后、治病救人。” 由此可见，“治”是主要的。优秀的教师在对待学生错误上都是非常谨慎的，都要经过细致的调查和分析，然后做出判断，拿出处理意见。在处理时也都是本着保护学生的自尊心和有利于学生成长的情况下对其进行说服教育的，“春风化雨润物无声，”在教师“滴水穿石”的耐心教育下，没有学生不会被感化，不会改过的。师生关系也会在一次次这样事件的处理中得到巩固、发展、和谐和升华。
四、学会关心
德国哲学家海德格尔曾把关心描述为人类的一种存在形式。他认为，关心既是人对其他生命所表现的同情态度，也是人在做任何事情时严肃地考虑。关心是最深刻的渴望，关心是一瞬间的怜悯，关心是人世间所有的担心 、忧虑和苦痛。我们每时每刻都生活在关心之中，它是生命最真实的存在。[8]建构主义理论认为，人们的行为受内部动机所激励，并能够对各种环境、事物以及抽象的理论进行认知分析，进而形成概念。建构主义教师愿意花费时间了解学生的心理和行为，教师教育的目的是促进学生们的发展，必须是帮助学生提升存在的意义和价值，帮助他们成长为具有创新能力、有爱心和合作意识、会探究性学习、会关心他人的人。
我们提倡“以人为本”，那么在教学中就应当是以“学生为本”。教师要关心每一个学生的健康成长，不因为他们在学习中考试成绩的高低而把他们分成不同的群体，然后带着有色眼镜看待他们。尤其是对家庭经济困难和学习成绩落后的学生，教师要倾注更多的关怀。由于各种原因这些学生大多存在着自卑、缺乏自信等问题，他们内心深处更渴望得到教师的关心和帮助，希望自己能获得与其他同学平等的发展。教师一句关心的话语，一次小小的帮助，或许就会使他们铭记一生，激发出超乎想象的进取动力。同样将来他们也会把这种爱心传递，回报社会。
“我们更愿意看到学校培养出这样的人：他们能够与别人和平相处；他们善待自然环境；他们待人接物都追求一种理智与和谐。”[9] 和谐的师生关系是有效推动教育教学工作的内驱力，它能使师生产生愉快的情绪体验，进行亲密的合作，并调动师生双方的积极性。和谐的师生关系是每一个教师所期望和追求的，也是实现教育目的的必由之路。教师追求和谐的师生关系并不是希望学生能够记住他们，回报他们，而是追求一种教育的境界和理想。正如陶行知先生讲的：“捧着一颗心来，不带半根草去。”
【参考文献】
[1][2]石中英.教育者学导论[M].北京：北京师范大学出版社，2004．
[3][4]苏军阳.论教育公正的本质[J].复旦教育论坛，2004，2（5）．
[5]韩冬，殷有敢，高文金.简论教师的宽容德性[J].教育研究.2006，（10）．
[6][7]佐藤.学习的快乐—走向对话[M].钟启权译.北京：教育科学出版社，2004．
[8][9]内尔·诺丁斯.学会关心——教育的另一种模式[M].余天龙译.北京：教育科学出版社，2003．
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